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| 孙凤兰与她的“研究性学习” | |||||
| 作者：本报记者… 文章来源：中国环境报 点击数： 更新时间：2005-3-24 | |||||
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天津第十四中学的生物实验室，一位中年女教师正在对学生的环保课题逐一指导。她一边认真批改，一边在材料上圈圈点点，微红的脸上露出满意的笑容。她抬起头，笑着对记者说：“能与环保结缘是我一生的幸福。”她就是该校从事环保教育、担任“研究性学习”教学任务的高级实验师孙凤兰。 孙凤兰从1986年起一直是生物课外科技活动小组辅导员。1996年当听到国家环保总局将海河列入全国“三河、三湖”治理之列的消息时，她深深感到环境保护面临的严峻形势。保护母亲河，是海河儿女义不容辞的责任。孙凤兰说干就干，在天津市青少年科技活动中心的帮助下，十四中开展了“珍惜生命之水”活动，并与天津市的7所学校联合创办了“青少年环境科学爱好者协会”。从此，孙凤兰学习环保知识、投身环保教育事业便一发不可收。 “研究性学习”是一门新课程，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它强调学生通过探索实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方式，发展综合运用知识的能力，学生通过这门课程形成一种积极、生动、自主合作探究的学习方式。美国、法国等西方发达国家及日本早在20世纪80～90年代盛行此学习方式，并深入研究与探讨。而我国在90年代末才开始展开对此的探索，在上海率先试验，主要在高中阶段进行。天津市从2000年开始引进此方法，既没有成熟的教材，也没有具体的教学要求。分管教学的校长从外校找来参考书交给孙凤兰。她从2000年就开始潜心摸索教学方法。根据《全国环境宣传教育行动纲要（1996年～2010年）》和《2001～2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》，孙凤兰从互联网上了解国内外有关中学阶段“研究性学习”的教授方法和经验，同时结合本校实际情况，将环保知识、环境教育列为学习内容；从环境保护的方法入手做校本课程的研究。为了让同学们了解更多的环保知识，掌握更多的解决问题的方法，孙凤兰边教边学，有时骑车数十里到市区有关部门和高校学习、调研。教案编好后，请大学教授当面指教，形成了较为系统的教材、教案及教学方法。 “研究性学习”的目的就是让学生们掌握一种探究问题的学习方法，培养他们发现问题、解决问题的能力。为达到这一目的，孙凤兰将教学内容分解为“观察与思考”、“确定课题”、“探讨课题”、“如何记录”以及“成果展示”等几个环节，并在每一个环节上都给予学生辅导。例如在“观察与思考”中，孙凤兰结合中水系统的要求，教导学生观察校内水的利用情况要依照是否符合科学、环保的要求，按照科学性、创新性、兴趣性、时效性作为衡量标准，探求其价值，并制作《光合细菌对校园污水的净化作用的试验》，增加了学生们对学习环保的兴趣。 探求课题的方法是整个“研究性学习”的核心。孙凤兰潜心研究各方面资料，自创了“试验探索法”、“调查法”、“模拟法”（即模拟生态系统），以及利用信息技术法，不仅可以在环保领域中应用，在其他行业同样适用。孙凤兰在课堂上深入浅出地给同学们讲解方法的运用，并要求他们认真记录下每一次探求过程中所用资料及最后结果，以备日后查阅。随着课程深入开展，孙凤兰又增加了“成果展示”内容，包括演讲与汇报，目的是锻炼学生的语言逻辑能力和培养科学严谨的工作作风。 高一（6）班的“研究性学习”课代表李同学告诉记者：“孙老师这门课不仅让我们学到了环保知识，更重要的是帮助我们掌握了探索环保知识的方法，并将这种探求问题、解决问题的方法和能力延深到其他课程的学习中，使我们受益匪浅。” 孙凤兰认为，环保教育是终身教育，不应局限于课堂中，还应延续到家庭。平时，她主动与学生家长沟通，得到了家长的大力支持。孙凤兰说，这不仅有助于学生家长了解环保知识，而且还加强了与孩子之间的交流，使家庭气氛变得融洽和谐。 孙凤兰虽然年过半百，但精神饱满。由于住家离学校比较远，经与丈夫协商，她“放弃”了家庭主妇的职责，每天早上6点走出家门，7点30分到学校，一年四季天天如此。说到此，孙凤兰面带愧疚，她觉得对不起家人，尤其对不起自己的孩子。 几分耕耘，几分收获。这些年来，环保教育已融入孙凤兰的生活，成为她事业中不能割舍的一部分。辛勤的努力换来了社会的认可，孙凤兰曾多次获得全国和省市级奖励，她辅导的学生取得的科研成果获20余项专利，她本人研究、编制的“叶绿素提取简易装置”和“植物细胞亚纤维结构设计方案”也获得了国家专利。如今，环保教育已成为十四中学的一大特色，该校连续20多年荣获天津市青少年科技活动先进校称号。 中国环境报（2005-3-23） |
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