本报记者 文雯

“老师，这个蜜蜂长得好奇怪。”北京分司厅小学三年一班的李淏坤指着花丛中飞舞的一只昆虫说。

“非常棒，你发现了这只昆虫和蜜蜂的一些区别。那是食蚜蝇，是人类防治蚜虫的好帮手。”北京教学植物园教师李朝霞笑着回答说。

周围的同学们都好奇地聚拢过来，与新认识的“朋友”“打招呼”。

这是北京市教育学会小学科学教学研究会、北京教学植物园、北京市东城区教育科学研究院共同主办的“保护生物多样性，共建地球生命共同体”校内外联合研究课展示活动中的场景。

在北京教学植物园里，近400名小学科学教师和校外教育机构教师观摩了“叶片侦探”“花与花序”“植物园探‘蜜’”等9项别具特色的研究课，收获颇丰。

借助教育基地，突破传统校内环境教育局限

生物多样性是人类赖以生存的物质条件，是经济社会可持续发展的基础，也是生态安全和粮食安全的宝库。在小学科学课程标准中，“生物多样性”是明确要求学生掌握的重要学习目标之一。

“很多小学生，尤其是城市里的孩子，很少有机会能见到真正的大自然。对生物多样性缺少直观感受，很多知识只能来源于书本。”北京教学植物园教师明冠华告诉记者，本次活动围绕“生物多样性”这一重要概念，由校内外教师联合组成研究团队，联合研发课程并集中展示。“这种方式充分利用了校外自然教育基地的资源优势，突破了传统校内学习场地条件不足的局限性，更有利于学生理解并掌握生物多样性的概念。”

“叶片侦探”“植物如何喝水”等课程借助教学植物园里多种多样的叶片、花朵、茎和根的类型，从植物形态入手，让学生了解生物多样性的具体表现。

“植物园探‘蜜’”等活动，则从生物和生物之间的联系出发，关注传粉昆虫对植物多样性的重要作用，探讨生物多样性之间的联系性和动态性，以此增强学生对“山水林田湖草是生命共同体”的认识。

提升课程落地成效，增长实践能力

除校内外资源整合、生物多样性目标达成外，研究怎样有效开展科学实践活动，也是本次研究课的探索内容之一。

对此，明冠华表示，研究团队希望通过这些精心准备的融合课程，让学生了解更多保护生物多样性的实用方法，增长更多生物多样性保护实践能力，为未来自觉参与更多保护行动储蓄动能。

参加活动的北京市小学科学教研员贾欣告诉记者：“这次活动将专业知识与实际相结合，是一次打开我们视野的好机会。9个学科背后都有教学植物园专家的支持，具备系统性、统一性和多样性，这种方式让不同领域专家发挥作用，

也会帮助孩子更好地认知世界。”他希望，以后老师们能有更多机会和专家接触学习。

北京市小学综合实践教研员刘玲观摩完活动后表示，这次综合实践和探究学习活动与陶行知提到的“万物皆为师”的理念一致。“20年间，学校教育更开放，教师教学过程不再局限在教室里，比如这次在植物园上科学课，空间、载体、教材都发生了变化，让孩子们在探索中学习知识。”

“现在学生的综合素质和应用知识解决问题的能力显然受到更多关注。”刘玲认为，未来学校开展环境科学教育，要处理好活动和课程之间的关系。

“比如科学课取得的这些成果如何落地生根？在学校里，需要考虑这种主题在科学教学中如何有生命力。不一定利用植物园，可以利用阳台，利用学校花园，利用学校和周围的一切资源，采用情景教学法。”刘玲期待课程落地更有成效。