二次大战结束后，世界各国的经济得到复苏并很快转为大发展，但接踵而来的是整个地球环境的恶化。日本身为一工业极为发达的经济大国也饱尝到了环境污染所带来的苦果，加之日本人口多、资源少、国土面积小，因此，日本很早就制定了环境教育目标，并在各教育阶段实施，迄今已有几十年的历史。随着时代的发展，环境教育的任务和力度都在不断加大。为进一步把握学生对环境问题所持有的认识与态度，明确环境教育的重点与方针，东京学芸大学教育系与该校附属中学的教师们就“初中生对环境问题的认识”一题展开了一次调查。其调查结果有助我们了解日本初中学生有关环境思想意识状况，调查方法对我们进行有关研究亦是一个较好的参考，此外，对我们进行两国环境教育情况比较研究也有一定的帮助。鉴于此，我们将在下面介绍此次调查的有关情况和信息。

　　调查的项目与方式

　　本调查以东京学芸大学附属中学初中一年级学生为调查对象，人数为123人。调查时提交到学生面前的有十三个环境问题，其中既涉及自然环境生态，又有不少人类生产和现代国际争端及科学技术的应用相关联的环境新问题。每个环境问题下面又分别列出更具体的一些环境问题要因或组成部分。这些问题分别是：1.人口增加（世界性人口增长、高龄化社会、上述预见）；2.水的问题（废物处理、水供应、水污染、地面下沉）；3.世界饥荒与粮食问题（粮食生产、农场保护）；4.空气与大气的问题（酸雨、臭氧层破坏、地球温室效应、光化学烟雾、异常气象）；5.军备工业（化学武器、核武器）；6.能源（太阳能、石油和化石燃料）；7.土地的利用（人造陆地、野生生物栖息地的丧失、森林采伐、沙漠化、城市问题）；8.人类健康和疾病（紧张状态、噪音、疾病）；9.危险性物质（有毒的化学物质、垃圾处理、农药、NOx）；10.植物与动物的灭绝（野生生物的保护、食物链的破坏）；11.原子能发电（放射性管理的安全性、设备费用、放射性污染、核废料的处理）；12.资源（地下矿藏、资源的循环利用）；13.技术（生物技术、医学、化学工业新材料、食品、宇宙开发）。

　　调查时，每个学生分别就以下几个问题做出符合要求的回答。

　　对于了解环境方面的问题最有效的信息源是哪一种？回答时，要求学生依据自身经验从给出的多种信息源加以比较选择：①电视②报纸③书籍④杂志⑤其它。

　　作为学生所关心的环境问题具体是哪些？回答时，可根据给出的十三个环境问题中列出的具体内容，从中选出三个本人所关心的问题来。

　　你是如何看待环境问题之间的关系的？回答时，应在第二个问题答出的基础上，选出与此三个令人关心的环境问题有牵连的其它问题来，并阐明它们之间存在的内在影响关系。

　　调查显示出的结果

　　学生了解环境方面问题的信息源 为了具体了解到现在学生采取哪些信息媒体及主要通过那种信息源来获得环境方面的信息这一环境教育中首要问题，学生分别就A项“能有效地了解到环境方面问题的信息源是哪一种？”和B项“曾利用过的了解环境问题的信息源是哪几种？”这样两个问题给予回答。

　　调查结果是：

　　A项问题：①电视（50人）；②报纸（12人）；③书籍（10人）；④杂志（2人）；⑤其它（49人，其中45人为课堂授课）。

　　B项问题：①电视（105人）；②报纸（79人）；③书籍（63人）；④杂志（47人）；⑤其它（63人，其中60人为课堂授课）。

　　调查结果显示，在众多的传播环境方面信息的媒体中，日本学生已将“电视”列为第一位，其次是报纸。而且学生对“电视”的利用率是相当高的，为学生总人数的85%。学生认为“课堂教授”也是取得环境方面信息的重要途径，但在实际运用过程中还不象电视那样具有那么高的利用率。

　　使学生感到关心的一些环境问题 对于“作为学生所关心的环境问题具体是哪些？”这个问题，调查的结果如表1的统计。

　　表1 学生所关心的环境问题

　　调查结果显示，使多数学生感到关心的三个具体环境问题依次是：核武器、森林采伐和物质再用。调查人员指出，在几年前的相关调查结果中，使学生感到关心的三个具体环境问题分别是：臭氧层破坏、温室效应和核武器。对比之下，可以看出三个使学生感到关切的环境问题已产生了明显变化，即环境问题的侧重点已改变。1990年：臭氧层破坏>温室效应>核武器；1994年：核武器>森林采伐>物质再用。当前学生普遍感到不放心的问题是“核武器”。温室效应、臭氧层破坏似乎都已不再象过去那样令人担忧。

　　学生关于环境问题间关系的见解 针对第三个提问，学生在回答前一提问基础上，再通过自己的分析，对环境问题的影响要因给予了说明。为了直观地表达调查结果，现分别将有关结果做成如下图表。

　　表2 森林采伐的有关问题

　　表2表示了“森林采伐”与之有关的一些环境因素。其中有部分因素会加剧森林采伐，如开荒；有些因素则可放慢森林采伐，如纸的再生等。森林采伐给动物带来的影响后果及对温室效应产生的影响，学生予以了充分的估计。

　　表3 臭氧层破坏的有关问题

　　表3表示出了学生对“臭氧层破坏”这系列连锁性问题所作出的分析和推测。他们认识到了臭氧层破坏的元凶是化学物质——氟里昂。由于臭氧层破坏，将会产生其它的系列反应结果。如气温上升、人类健康的损害。

　　除上述一些结果之外，对“核武器”的有关问题，学生认识起来感到普遍棘手，能指出其影响因素的人极少，有的只说明它与放射性污染有关。而在提到“水污染”时，一些与此有关的社会活动和污水产生根源，如工厂废水排放、人口增长、农药的使用、核废料处理等，学生都能清楚地一一写出。

　　调查所带来的启示

　　这是一次环境问题认识的调查和研究。通过这次调查，研究人员认为日本初中生对环境问题的了解还是较多的。在了解的过程中，其认识方法和倾向有以下几个值得注意的问题：

　　1、学生能运用多种媒体，特别是现代信息媒体——电视，广泛获取环境信息，充分体现了环境教育中现代技术手段应用的重要性。作为教师来说，应充分发掘和利用新闻媒介在其中的重要作用，支持和指导学生收集信息和资料，提高分析和解决环境问题的能力。另外，还要充分利用课堂讲授，抓住时机、因势利导，加强与现实环境问题的联系，使课堂教学成为学生认识和理解环境问题的有效渠道，以不断发展和强化环境意识和经验。

　　2、此次调查表明，日本初中学生所关心的环境问题受社会影响和随时间而波动。令学生瞩目的环境问题往往是近期在传播领域掀起喧波最大的一些“热点问题”。“核武器”这个与现代国际争端直接相关的环境问题，近来对学生已产生了极大的震撼，成为笼罩在学生身心上的一块很大的阴影。那么，当发现这个情况后，就应采取有效的策略，制定当前的环境教育主题，把环境教育与环境焦点问题有机地结合起来，既让学生有目共睹，也使学生充分认识解决这些问题的根本出路；指明人类社会所承担的义务和有关方面作出的承诺在彻底解决这些问题中的决定性作用。

　　4、本次调查借助于学生对“如何认识环境问题之间的关系”所做出的一些个人见解，以此达到掌握学生能否寻找合理对待环境问题；能否提供一些解决环境问题的可行性方案；能否全面分析和考察环境问题的相互关联和相互影响、相互制约等一系列目的。从调查的结果上看，学生在分析环境问题的影响要素方面已经初步具备了能力，通过联想，他们指出了多种并存的各式各样的相互关系，说明日本中学生对环境问题的认识和理解已达到一定的科学程度。调查表明，日本学生对自然生态环境的爱护感较深，似乎感到自然神圣而不可进犯。人类的活动都将致使环境向不良方向发展。譬如，他们对“森林采伐”活动的看法，其中“负”作用被指出的很多，而“正”的作用却忽略了。实际上在不少地区，“森林采伐”是必要的生产活动，它可以拓宽耕地促进农业和经济的发展，同时亦有其它一些积极作用。因此，在宣传教育中，既要使学生认识到“负”作用，同时也应强调人类在谋求发展过程中所带来的多种“正”的积极作用。这也许正是STS的教育观点对这种倾向给予的一个指正。

　　参考文献：

　　1、[日]平贺伸夫·七宫美纪子：“初中生对环境问题的认识的调查”，《化学与教育》，（1994年）42卷第3号。
　　2、Bybee, Rodger A, and Teri Mall, Teaching About STS, School Science and Mathematics, 87, 274(1987)
　　3、Bybee R. W, Science Education and the Science—Technology —Society (S—T—S)Theme, Science Education, 71, 667,(1987)