2.建构21世纪我国资源与环境教育体系的设想

    2.1资源与环境教育的理念及目标
    2.1.1  资源与环境教育的理念
    资源与环境保护教育涉及的学科众多，方法多种多样，但必须有明确的指导思想，就是有其核心理念，并将他应用到实践中去指导受教育者，使其树立正确的生态意识，形成尊重自然、敬畏生命的生态道德规范，最终成为全面发展的审美的人。[3]资源与环境教育的核心理念主要包括环境意识、环境道德、环境审美、环境法治观等几个方面。
    第一，环境意识。环境意识是指“人与自然正确关系所反映的社会思想、理论、感情、意志、知觉等的总合。”[4]它是反映自然价值与文化价值结合的一种新的价值观念，主要包括环境忧患意识、环境道德意识、参与意识、可持续发展意识等。资源与环境保护教育应使受教育者通过多种渠道和媒体认识人类赖以生存的环境及其规律，正确认识人与自然的关系及人类对生态环境的影响，决不能以牺牲环境为代价来换取经济的发展，不能走“先污染后治理”的路子；帮助人们认识到自然界是一个系统，人只是这个系统中得一分子，应当与自然界和睦相处、善待自然环境；帮助人们形成良好的行为道德规范，自觉的处理与协调发展经济与保护环境之间的矛盾，树立可持续发展意识，达到生态、经济协同发展；积极引导鼓励公众亲自参与环境保护活动，从身边小事做起；最终使受教育者树立正确的环境意识观。
    第二，环境道德。环境道德就是调节人与人、人与社会之间关于生态环境利益关系的规范。环境道德规范的核心主要是人类应学会与自然和睦相处，共同发展。环境道德的建设把道德行为的领域从人与人、人与社会扩展到人与自然之间，将善恶、良心、正义、义务等道德观念应用到处理人与自然、生态关系中去，从人类能动性的角度出发，倡导人们主动承担起对自然界的道德责任和义务。[5]内容包括当代人在利用自然资源，满足自身利益上机会均等的代内公平；当代人与后代人公平的享有自然资源与生态资源的代际公平及人与自然界保持一种公正关系的人地公平。
    资源与环境教育就是培养受教育者尊重自然、敬畏生命、保护环境和改善环境的道德感和责任感，从价值上给予引导 使人们形成正确的生态道德思想，自觉遵守生态道德原则。生态道德原则是一切环境素质的第一素质，是人类道德进步的表现，生态道德规范的实施是指导人类行为的标准。
    第三，环境审美。是建立在遵循客观规律与符合生态道德的基础上，对生态美的一种价值认识，它对人类社会的发展有着积极的意义。人们只有遵循大自然系统的自身规律，善待自然，通过人与自然的和睦相处的美表现出来，才能符合“美的规律”,才能在更高的境界进行生命审美。生态美包括自然生态美和人工自然美两个领域，资源与环境教育就是要培养人们的生态审美能力，用美的规律去感受美、鉴赏美，懂得人类只有按照生态规律和美的创造法则，深刻领悟“天人合一”的道理，发挥人的积极作用，使人们认识到生态美是天地之大美，自然之大美，也是人与生态环境和睦相处之大美，并在此基础上达到自然美、社会美和艺术美的高度统一。[3]努力创造一个生命与生存环境相融合，人与自然和睦相处，到处枝繁叶茂、鸟语花香的美好环境，促进社会的可持续发展和人的全面素质的提高。
    第四，环境法治观。环境道德可以调节人的行为，然而人们有时出于无知或者出于私利不顾自然与社会的协调发展损害人们赖以生存的环境。因而，必须借助与社会法律形式对环境保护各方面进行权利、义务、结构之间的重组和调整，迫使人们正视法律责任，强制人们的活动遵循自然生态、经济社会发展规律，重视公正公平和可持续性原则，调节和解决人们在发展过程中的种种矛盾，维护正常的有利于可持续发展的经济社会秩序。[6]使人们树立正确的环境法治观。

    2.1.2资源与环境教育的目标
    21世纪资源与环境的目标是在核心理念的指导下使人们具备资源与环境科学的基本知识、基本技能，树立正确的资源与环境意识、态度、价值、环境伦理、环境法治观，积极主动地参与资源与环境建设，促进可持续发展，实现人的全面素质的提升。

    2.2资源与环境教育的原则
    为了落实资源与环境教育的目标，21世纪我国资源与环境教育应贯彻以下几个原则：
    第一,过程的终身性。资源与环境教育是一个连续的终身的过程，它开始于学前教育阶段，贯穿于正规和非正规教育的各个阶段，是终身教育的一个重要组成部分。
    第二,对象的大众性。 资源环境教育的对象包括:幼儿园、小学、中学、大学和普通劳动者,是一个面向社会包括各个层次的所有年龄的人的大众教育。通过资源与环境教育,让学习者从整体的角度获得较为全面的资源与环境知识、技能与情感、态度、价值观，形成综合的环境保护观念,能适应不断产生和变化的环境问题,从而在实际活动中理解参与并思考解决资源与环境问题。
    第三,内容的综合性。从国际资源与环境教育发展的过程中可以看出:“环境”这一概念,不但跳出了自然的层面扩展成生态、社会、经济、政治的“整体”观念,而且还跳出了技术和知识的层面,扩展到了环境意识、态度、价值观、环境伦理观[1]。因此其内容必然涉及社会、物质和生物等的各个领域：社会环境涉及到建筑学、计划学、经济学、社会学、历史学等领域,还应包括哲学、伦理学;物质环境涉及地理学、化学、物理学等领域;生物环境涉及到生物学、生态学等领域,因此资源与环境教育的内容不仅仅是地理学、生物学等某一门或几门学科的知识,而是多学科知识的综合。
    第四,形式的多样性。由于资源与环境的综合性决定了资源与环境教育的形式、方法多种多样,既可采用专题教育的形式,也可以渗透到各学科内容中去,成立探究环境保护问题的课外兴趣小组;既可以采用常规的讲授法、观测法和实验法,还可以采用调查、考察、参与互动、探究等现代教育理念指导下的教育方式。
    第五,参与实践性。参与是资源与环境教育中最主要的环节,是实现环境教育所要达到的各方面能力的一个根本途径。如果把环境教育陷于空洞地说教,就容易造成学习者厌弃,起不到应有的教育作用;如果只停留在就事论事,不体现参与性,不注重基本知识和技能的培养,就无助于提高学习者的认知水平和提高环境保护的责任意识。[7]受过十几年教育的大学生伤害北京动物园5只黑熊事件，表明我们的教育存在着严重的知识和行为的脱节，因此参与实践性原则是21世纪资源与环境教育应遵循的首要原则。
    第六，区域的差异性。我国地域辽阔，自然环境和区域发展差异明显,经济发达与欠发达地区环境各不相同；农村与城市的环境问题具有明显的产业特征；地区经济发展水平与公民环境意识水平具有显著的相关性。因此,在资源与环境教育中应从本地区的实际环境问题入手,从身边的资源与环境问题出发,有针对性地开展符合区域特点、切合实际的区域性资源与环境教育,才会起到良好的效果。
    以上资源与环境教育的原则是根据人类与环境关系的长期发展,环境教育的特殊性以及现代教育规律而提出的基本准则,其主要目的使我国的资源与环境教育过程更为实际有效。

    2.3资源与环境教育的内容
    由于资源与环境教育的内容具有综合性,在大多数学科教育中都能找到环境教育的因素。因此，环境教育可以认为是一种把环境因素结合到教育中去的一种教育方式,从这个意义上说,环境教育的内容其实也是环境教育的方法[1]。资源与环境教育是传授基本资源与环境知识、掌握基本环境技能、培养环境价值观和提升环境保护意识，这些知识、技能、态度和价值观都蕴藏在相关学科传授知识、技能、态度和价值观的方法之中。随着我国教育改革的深入开展,我国资源与环境保护的教育将会进一步与中国教育改革相结合,这就要求,在资源与环境教育中改变传统的教育观念,主张“在环境中学习”,“在环中进行教育”，强调参与、探究，将资源与环境教育与社会生活相结合。资源与环境教育的重点将从以知识为中心转向价值观教育、能力培养与知识传授并重;教与学的方式将从注重知识传授的灌输方式的被动学习转变为注重能力和价值观培养的探究式学习与知识传授的灌输式学习并重,重视能力、参与、态度、行为等方面的培养。教学信息将从固定的、抽象的、远离生活的和一成不变的转变为具有相当大的灵活性、新鲜性、现实性并与日常生活密切相关。因此，21世纪我国资源与环境教育的内容将更加重视知识、方法、能力、情感态度价值观和目的的统一,重视教育教学模式的革新,创设符合新时代要求的资源与环境教育方式方法。