3. 21世纪资源与环境教育的实施
    从以上分析可以看出,我国21世纪资源与环境教育是一个面向大众的、全面的终身教育，是一种面向全社会包括各个层次的所有年龄的人的教育体系。

    3.1以中小学生、幼儿为对象的基础教育
    我国环境教育已纳入九年义务教育,原国家教委在1987年、1994年颁布的相关学科教学大纲中明确规定对中小学生进行相应的环境保护方面的教育,各地中小学教材中都涉及到环境保护的内容,中小学环境教育已渗透到了各主要课程中。1997年以前的资源与环境教育的教学方法都是注重知识传授,采用传统的灌输式方式进行环境科学知识方面的教育,其目的是要求学生运用记忆力记住相应的知识点，并运用这些知识来解决现实中的环境问题,以期实现保护环境的目的。但是结果并非如此,学生所学的知识不能贯彻在行动上,形成理论与实践的“两张皮”现象。
    21世纪我国中小学环境教育应彻底改变理论脱离实践的现象,积极学习国外先进的教育理念、教育方法。贯彻国务院《关于基础教育课程改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，借课程改革的东风,大力发展资源与环境教育。
    这次课程改革的一个重要理念上的转变是树立“以人为本”的环境教育观念,使中小学生明白环境素质是人的综合素质的一个重要组成部分,环境保护是直接关系自身生存的“自个儿”的事,然后才是社会、人类。这次课程改革体现出的课程建构的综合化特点与环境教育的综合性不谋而合,为环境教育提供了更好的课程载体。如科学课涵盖了化学、生物、物理、自然地理等内容;历史与社会整合了历史、人文地理等内容；小学的科学课程内容囊括了自然、地理等内容,这些课程均与环境有密切关系,是环境教育的主阵地。综合实践课程其内容虽然没有提到环境教育,培养目标也不直接指向资源与环境教育,但它却是资源与环境教育的另一舞台。如研究性学习,它是通过学生自主寻找生活中感兴趣的课题,然后自己寻找解决问题的途径,以此来培养学生探究精神和创新能力。由于学生天生对身边的环境充满好奇,因而所选的课题多与环境有关,通过这些活动，无形中提高了学生的环境意识,培养了他们解决资源与环境问题的能力,增长了环境知识,而由于具有亲身经历,其效果比课堂上讲授式教学取得效果更好。 [8] 
    课程改革对环境教育的传统教育观念、教学方法提出了挑战,要求教师在进行资源与环境教育时,在进行知识和观念说教的同时,重视学生能力、参与、态度、行为的培养和养成,教师不应把学生当作接纳知识的容器,而是将学生当作与教师具有平等地位，彼此需要交流学习的活生生的现实的人,教师的作用不再是只充当一个灌输知识的机器,而应当成为引起学生学习需求的一个动力引擎和指导学生如何学习的指示标。[2]课堂不再是教师一个人在说教、在讲、在灌输,而是师生彼此间交流,双方都在动脑筋,双方都在表达自己的观点,都在思考的探究式资源与环境教育教学方法。
    21世纪中小学环境教育所倡导的参与式教学方式及教育理念上的一些内容，正好与我国新一轮基础教育改革相合拍。因此，要巩固和发展已取得的资源与环境教育成果，借课程改革的东风,进一步将其纳入素质教育轨道,进一步与我国的教育改革相结合,重点把握资源与环境教育内容的有效性、现实性、活动性和探究性,使中小学资源与环境教育规范化、制度化。

    3.2.以大、中专学生为对象的高等教育
    目前我国大学生的资源与环境教育只限于环境学科专业的学生,对于非环境专业的学生还没有资源与环境教育内容的安排。如果我们透视大学校园的环境状况和大学生的环境行为表现,可以看出大学生的资源与环境意识还处于较低层次,没有上升为环境伦理道德意识水平。据此,21世纪高等教育在已有内容的基础上应加入可持续发展和资源与环境教育的内容,将《资源与环境保护与可持续发展》课程列入学校本、专科生公共基础课。同时,应开设一些有关可持续发展及资源与环境保护的选修课,围绕“以人为本”这一教育核心,将可持续发展和资源与环境保护的原则，指导思想落实到大学生的各项活动中,融入到大学教育的全过程。用绿色教育思想培养人,用绿色科技意识开展科学研究,用绿色校园示范熏陶人,使他们毕业后成为我国资源与环境保护，实施可持续发展战略的骨干和核心力量。[7] 

    3.3以社会各阶层为对象的社会公众教育
    我国正规的环境教育在中小学校中已广泛开展起来,但针对社会公众的资源与环境教育缺乏合理有效的教育体系和手段,没有相应的环境教育法律,全民环境意识薄弱,从1998年、2001年两次大规模较为客观的公众环境意识调查中可以看到,我国成年人的环境意识明显低于青少年。由于资源与环境教育是一个涉及全体大众的全民教育,因此应通过各种手段对社会公众进行环境教育,狠抓非正规资源与环境教育是建构全程资源与环境保护教育体系不可缺少的环节。非正规资源与环境教育主要由以下几方面构成:
    第一,应重视环保职能部门及其从业人员的培训。这些人员既是资源与环境保护管理的领导者,又是资源与环境保护的法律执行者,应定期安排对其培训,使他们了解环境学科发展的最新成果和研究状态，了解全国及本地区环境的变化趋势。通过培训,更新环保从业人员 的专业知识,提升他们的资源与环境管理水平、管理效率和职业道德。
    第二,加强基层领导干部的环境教育。领导干部处于决策地位,其资源与环境意识和管理水平直接影响到环境与经济的协调发展。各级领导干部既要把经济建设搞上去又要把资源与环境保护抓好,就必须加强资源与环境保护知识的学习，使他们在组织区域范围内经济建设时,能够充分考虑并协调好经济发展与资源与环境保护的关系,实现区域经济的可持续发展。
    第三,重点进行一般劳动者的资源与环境教育是非正规资源与环境教育的核心。一般劳动者的资源与环境教育是整个环境教育中最薄弱的一个环节。长期以来,环境教育重城市轻农村、重学校轻劳动者、重校内轻校外、重形式轻内容、重数量轻质量和效果，造成了资源浪费和环境污染严重，由此而产生了一系列经济社会问题，因此对一般劳动者分层次、分对象地进行资源与环境保护教育刻不容缓。21世纪我们要紧密结合“公民道德建设实施纲要”围绕资源与环境保护这一主题，加大宣传力度，利用公益广告、影视剧、各类演出活动等普及全民环保意识，鼓励公众参与环境管理，增强参与意识，鼓励他们积极参与所在单位和社区的大小事情，从身边小事做起，汇集起来就是对保护环境的最大贡献。特别是在农村要对农民加强资源与环境教育，通过各种渠道加大宣传力度，从农村环境污染和生态破坏的现实出发，从身边的环境演变着手，提高广大农民的资源与环境保护意识，激发农民保护环境的责任感，使我国非正规资源与环境教育再上一个新台阶。

参考文献：
    [1] 黄 宇.中国环境教育的发展方向[J]. 环境教育，2003（2）：8-16.
    [2] 田青. 我国可持续发展教育初探[J]. 中国人口资源与环境，  2003（3）：125-127.
    [3] 周笑冰.环境教育核心理念及目标[J]. 北京师范大学学报（人文社会科学版），2002（3）：118-122.
    [4] 余谋昌.创造美好的生态环境[M].北京：中国社会科学出版社，1997.
    [5] 唐建生等.论环境道德与环境道德教育[J]. 环境教育，2003（2）：24-25.
    [6] 孙立波. 关于可持续发展意识的几点思考[J]. 中国人口资源与环境，2003（3）：122-124.
    [7] 胡云江等.关于建构环境教育体系的几点设想[J]. 绍兴文理学院学报，  2002（4）：  114-117.
    [8] 张建珍. 借课改东风,大力发展环境教育[J]  环境教育，  2002（6）：17-18.