◆ 刘敬奇

环保课能否真正得到小学生的喜爱，并让他们从中获益？我的体会是，环保课的设计者和讲授者要做到深耕现状、创新内容和情理互动。

深耕现状

环境质量现状是认识环境的最好教材，但教师并不是“教材”的搬运工。这就需要教师紧密联系环境问题的现实情况，结合小学生的智力特点和成长需要，对现实的环境状况进行创造性地转化，将难懂的数据、单一的图形、晦涩的名词和陌生的概念，进行形象化地概括、梳理和再加工。

如通过表演、讲故事的形式，结合图形、数字常识，对一个城市的人口、地形、气象、污染物排放进行全面、客观、理性的分析，让学生了解城市环境受多个因素的影响，逐步提高理解现象、分析问题的能力。

众所周知，北京的空气质量与地形有很大关系，南北地区差异大。那么如何让学生迅速记住北京市的地形特点呢？一位老师曾给学生形容，北京的地形像个“大簸箕”。可惜的是，很多学生都没有见过簸箕，脑海里想象不出它的形状。笔者在讲课过程中，对学生进行启发，孩子们仔细观察，纷纷表示“像大公鸡”、“像矮胖的国王”。

于是在对地形有了准确的认知之后，再谈到地势、污染物累积和迁移等知识点时，学生对大气污染形成的自然条件就有了更清晰的认识。

创新内容

节约资源与能源、垃圾分类、保护野生动植物等，都是环境教育的重要课程。然而，有一些内容存在着不可避免的重复，这就需要知识的衔接与拓展。结合新的时事内容进行解析和创新，给学生全新的知识感受和体验，形成更丰富的意义空间。

例如，北京教学植物园近日邀请中国科学院生态与环境研究中心专家，给8至10岁的小学生讲“环境污染与食品安全”。专家从课堂引入到内容拓展，环环相扣、紧跟科学前沿，深深吸引了孩子们。同时，他们对转基因、食物链、复合农药、污染物迁移转化等知识也并不陌生，边听边回答问题，还会阐述自己的理解，形成良好的互动。

可见，现在的小学生知识储备远超过成年人的想象，他们通过互联网接触知识的机会大大增多，批判的思维也在逐渐形成。只有我们的课程有新意，学生才愿意学、愿意做。

情理互动

大自然生机勃勃的景象是进行环境教育的自然课堂，而学生对大自然的认识是以热爱大自然为基础的，情感因素越强烈，认识就越深刻，因此，在环境教育中要注重师生情理互动，萌发他们关心和爱护环境的情感和愿望。

在讲授空气质量时，笔者会联系近期的空气质量状况。如果是AQI指数小于100的优良天气，笔者会拍摄下当天的标志性景物，告诉学生“这样清透的日子就发生在最近的北京”。有时，准备好的课程在讲授当天遇上了重污染，笔者便和学生一起分析，为什么只过去了20多个小时，雾霾就加重了？这也是一起探索重污染天气的本地污染源和外来污染源的好机会。

在今年初的连续重污染天气里，笔者到北京西城区的奋斗小学给孩子们上环保课。当讲到防护口罩时，学生们纷纷从书包里、口袋里掏出了自己的口罩，积极踊跃地介绍父母是如何为自己挑选合适的口罩的。当问到“戴口罩是什么感觉？”时，多数孩子都回答出“不舒服”“憋气”“不喜欢”，也有学生提出要设计更好的口罩来防霾。整个过程中，学生们对污染天气的成因和状况有了更深刻的认识，这也为接下来的“绿色出行”“资源节约”等方面的教育打下了良好的铺垫。