生态道德教育离我们有多远?
关注四:生态道德教育仅有快乐行吗?
专家们认为，在生态道德教育的过程中，既要让孩子们感受快乐，又不能仅有快乐，因为一味的轻松快乐可能会冲淡真正的教育目的。
“如果不快乐就不会坚持长久，如果不快乐就不会扩展。但是，在教育的过程中如果只有快乐是没有实际意义的。”日本专家西田真哉说，“生态道德教育在坚持‘乐习’原则的同时，一定要注重‘寓教’的目的。老师们在进行生态道德教育时必须有明确的目标和内容，并保证目标和内容得以实现和呈现。”
来自中国的两位专家则用他们的亲身经验告诉与会的老师们，生态道德教育不能仅有快乐，还要有内容、有特色，让学生们在学习中体会到研究环境问题的乐趣。韩静老师介绍说，为了让学生了解外来物种入侵知识，她就曾组织学生对豚草在北京某一地区的分布情况、危害现状等进行调查，并引导学生追溯城市的生态变迁史，展开生态恢复调查、生物监测等。这些教育内容目标明确，又能引起学生们的兴趣，因此收到了良好的教育效果。
北京市西城区青少年科技馆特级教师周又红认为，应该让孩子们像搞科研一样关注环境问题。她注重引导学生观察司空见惯的生活细节对环境的影响，进而探究解决问题的办法，提出具有实用价值和推广意义的研究成果。她曾带领学生调查北京市居民小区绿化严重浪费水的问题，结果发现由于建设时小区路面低于草坪，导致水分的流失，造成浪费。于是，他们向城市建设管理部门提出抬高小区道路的整改建议。从发现问题，再到解决问题，整个研究学习的过程提高了学生们的综合能力和环境意识。
经验分享
示范案例1:宾果游戏
目的:带领孩子们走进自然，在与自然的接触中加深他们对环境的感性认识。
操作:教师首先制作一张任务卡(宾果卡)，可为3×3、4×4或5×5的四方卡，在卡片的每一格标上不同生物的特征，如“一种植物，有特殊的味道，可用来熏蚊子”。
把这张卡发给各小组，让其在校园或公园里寻找相应的东西。当学生找到自然界与其相符特征的动植物时，就将其写在卡片上相应的那一格上，并且可以大声宣布“我做到了”。在这个过程中，老师可以问学生:“你发现了什么？在哪儿发现的？”引导他们仔细地观察自然，对生物多样性有更深的了解。
当宾果卡上任一方向(横，竖，对角)上所有的东西都找齐时，学生就喊“宾果”，教师对最先喊“宾果”的学生进行奖励。等所有对应的东西都找到以后，大家便一起交流，分享经验。
示范案例2:角色体验游戏
目的:让学生意识到，不同身份的人对于某一个环境问题会有迥然不同的想法，并且学会通过沟通、交流，寻找解决环境问题的方法。
操作:老师设计一个情景——远离都市喧嚣的小山村里，人们过着平静的生活。假设当地政府计划在这里建设工业基地，这就产生了赞成和反对两种意见。为此，村长召集有关人士进行商榷以做出最后的决定。让学生们分成几个小组，代表小山村的居民、开发商、政府等不同角色。不同的小组通过搜集资料在会议上陈述各自的意见。每一个小组之间可以相互辩论。通过沟通、交流甚至是争论，让大家寻找到利益平衡点，最大限度地保护环境。老师们还可以将活动拓展，请参与游戏的同学们脱离角色，再参与到对这一问题的讨论中。
在整个角色体验的过程中，学生们会努力收集对角色所持观点有用的材料，并感受自身从未有过的视角、心情和想法，同时，学会设身处地为他人着想，从别人的立场来考虑问题。这项游戏培养了学生们的沟通能力以及分析问题、解决问题的能力。
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延伸阅读
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