环境保护，教育为本。1996年，原国家环保局、中宣部、原国家教委颁布了《全国环境宣传教育行动纲要》，广东省委、省政府对此十分重视，提出了“要把环境教育纳入国民教育体系，在各类学校普及环境知识，使环境教育深入人心”的工作要求，并决定从1998年开始在全省中小学、幼儿园开展创建“绿色学校（幼儿园）”的活动。2002年下半年——2003年上半年，在全省各级宣传、教育、环保部门和学校、幼儿园的共同努力下，评出第三批广东省“绿色学校（幼儿园）”共166所，其中被国家命名的“绿色学校（幼儿园）”16所。广东省第三批“绿色学校（幼儿园）”的创建，把我省“绿色学校”创建活动推向了纵深。全省各地广泛开展了市、县（区）级“绿色学校（幼儿园）”的评比活动，创建“绿色学校”活动呈现出一派欣欣向荣的景象。

　　一、 创建特点

　　（一）“绿色学校”层次不断加深。随着“绿色学校”创建活动的成功开展，“绿色学校”的称号在反映校园环境方面的作用越来越突出，省教育厅因此取消了原来已开展的“美丽校园”的评比活动，把它列为“绿色学校”的评比条件之一，这样“绿色学校”就成为了反映学校校园环境的一个最主要指标。广东省教育厅还明确规定，凡是省的重点学校和一级学校都必须是“绿色学校”。广东省环保局还把各地创建“绿色学校”活动的工作情况作为考核当地环保局工作实绩的指标之一，列入各地“环境目标责任制”之中。2001年，广东省委组织部和省环保局联合发文，开始实行市县党政领导环境保护实绩考核，确定了党政一把手抓环保的责任制，从而加强了各级领导对“绿色学校”创建活动的重视。如广州市把“绿色学校”指标纳入到“一年一小变，三年一中变”的规划中。这些措施的施行，使得“绿色学校”层次不断加深，含金量不断提高，由此掀起了“绿色学校”创建的高潮。

　　（二）“绿色学校”辐射深入社区。近年来，我们注意引导把环境教育的渠道和手段从学校课程教育、课外实践教育深入扩展到家庭和社会，教育的内容也从思想教育向行为培养和道德养成等纵深方面发展，形成了“一个学生影响一个家庭，一所学校影响一个社区，一个社区辐射整个社会”的局面。如积极组织好“争当小卫士”活动，举办环保知识竞赛、环境摄影比赛、环保演讲比赛，开展中小学生的“我和家长讲环保”，幼儿园的“我劝爸爸戒烟”活动，学校定期地或者利用各种纪念日与街道、社区、企业联合开展环保宣传和实践活动等等，把环境教育深入到了社会，带动了公众一起参与环境保护，取得了较好的效果。广大青少年也在活动中提高了环境意识，锻炼了综合素质。

　　二、主要经验

　　（一）以合理的标准吸引山区和基层学校。由于地区经济、历史和自然条件等原因，参与创建“绿色学校”的中小学、幼儿园在校园环境、教学设备、课外实践等许多方面会存在着较大差异，特别是山区、基层学校往往经费短缺，设备陈旧。针对这种情况，我们在创评过程中，不唯名、不唯大、不唯新，充分尊重当地自然条件、经济条件和社会背景，进行分类指导，合理掌握评选尺度，不搞一刀切，较好地保护和调动了山区和基层学校参与创建“绿色学校”的积极性。如广东省平远县中行中心小学，位于粤东贫困山区的偏僻小镇，同学们每天上学放学都要翻山越岭，学校教学条件更是没法跟珠江三角洲的学校相比，但他们因陋就简，开展的环境教育非常有特色，特别是学校广播台的环保栏目，吸引了全校同学广泛参与，写出了很多有真情实感、思想深刻的文章，很好地调动了同学们参与环境教育。又如广州荔湾区耀华中东小学，是一所地处旧城区小巷的基层学校，占地仅1100平方米，只有20个教学班，970名学生，校园小、人数少、设备旧。但他们的“创绿”活动搞的有声有色，课堂渗透、课外实践、环境管理各方面全面发展，获得了国家教育部基础教育司领导的肯定，他们也被评为了广东省“绿色学校”。

　　（二）以浓厚的氛围影响人。青少年环境意识的提高也不能依赖于单纯的环境知识的灌输和技能的传授，只有把环境教育内容融入学校的学习、生活、活动等各方面，在校园中营造浓厚的环境教育氛围，长期坚持，才能真正提高青少年的环境意识，促进学生内化形成自觉的环保行为和道德素质。注意营造浓厚的环境教育氛围，也是广东省学校开展环境教育、创建“绿色学校”的一个特色，从地区上看，珠江三角洲园林式学校十分普遍，其他地方的学校则注重在宽阔的场地上植树种草，也体现了一种绿色美。如肇庆第十二中学，一方面搞好校园绿化、美化，大面积种草，移植珍稀树种，营造优美的校园环境，以优美的环境影响人。另一方面，在果皮箱喷上各种环保标语，在水龙头上喷上“节约用水”字样，在教学楼楼梯两侧挂上配有环保谐趣漫画，在草地上插上“小草：我很稚嫩，请足下留情”等警示牌，在树上挂牌标明树木名称及在环境保护中的作用，学校黑板报、墙报长期出版环境教育的内容，展示环保报刊、杂志，学校广播站每天播出“人与自然”栏目。通过这些做法，营造了一个浓厚的环境教育氛围，学生置身其中，长期耳濡目染，潜移默化地受到了环境教育，提高了环境意识。

　　（三）以独有的特色教育人。环境教育不能千篇一律，很多学校根据自身特点，形成有各自特色的环境教育“拳头产品”，使我省环境教育呈现出百花齐放、异彩纷呈的可喜局面。如广州市天河区长湴小学利用自己的生物资源丰富的优势，开展了生物多样性为特色的环境教育。他们建成了五个标本园（棕榈园、竹园、花卉园、树木园、荔枝园），两个观赏园（动物观赏园、植物观赏园），在生物园种植了三十多种珍稀植物，小鸟、鸡、鸭、鱼、龟等几十种小动物在校内动物观赏区自由走动。通过生物多样性的特色教育，学生更加深刻地理解了人与自然的关系。同样上档次、有特色的还有东莞市长安镇中心小学的“泥鳅预测天气”、“草龟预测地震”，广州市第一幼儿园的幼儿“自留地”，广雅中学的环保记者团等。

　　三、重点难点

　　（一）部分地方和学校对“绿色学校”的理解不够全面。在申报和评估过程中，我们发现，部分地方和学校对绿色学校的认识还不够全面，认为“绿色学校”等同于“绿化学校”，往往过多着眼于校容校貌的绿化美化，评估标准中要求的组织管理、教育过程、教育环境、特色加分等工作较为薄弱。

　　（二）忽视学校环境管理。环境管理是绿色学校的一项重要指标。校园的环境管理应该包括学校有效的组织管理机制和明确的人员分工、明确的环保理念和方针。落实针对厨房、卫生间、锅炉房、教室、办公室、实验室等空间的节约资源和能源、妥善处理废弃物等方面的要求和措施，这在学校“创绿”活动中往往被忽视。

　　（三）“绿色大学”活动进展较为缓慢。虽然大学生环保社团和绿色组织发展较快，许多高校都成立了学生环保社团，如广州大学学生环境教育活动社、东莞理工大学绿色社团等，开展了多种多样的环境宣传教育活动，但是这些活动基本上还停留在学生的自发阶段，学校层面上的组织管理、课程设置等工作开展还得比较少，真正意义上的“绿色大学”创建活动进展缓慢。广东省已经开始加大试点力度，今后将把“绿色大学”作为环境教育的重点来抓。

　　环境保护是一项“功在当代，利在千秋”的宏伟事业，今天的青少年，就是明天环境的建设者和保护者，以创建“绿色学校”活动为载体，加强对青少年的环境教育任重而道远。我们将认真总结前一阶段开展“绿色学校”创建活动的经验教训，虚心学习兄弟单位的先进经验，不断完善“绿色学校”创建的运行机制，深入持久的开展“绿色学校”创建活动，为培育绿色文明，培养青少年爱惜自然，保护自然的良好行为规范作出不懈的努力。