在上海市环保局、上海市教委的领导下，在市科协、团市委、中福会少年宫等系统的通力协作下，上海市的环境教育工作发展迅速，特别是开展创建“绿色学校”活动以来，绿色教育成绩显著。环境教育作为素质教育的重要内涵，已深入到中小学教育的各个领域。在深圳会议精神的鼓励和鞭策下，上海市的环境教育工作又迈出了新的步伐、取得了新的进展。为更好地培养未来的主人，将逐步推进在上海的近2000所小学，700多所中学，约200万中小学生中全面地开展环境教育。

　　一、上海绿色学校建设的新发展

　　2002年，上海的绿色学校建设又有新的进展，主要特征是全国、市、区三级绿色学校数量有较大增加，学校环境教育特色建设重点转向内涵品质提高，参加各种培训与交流活动的积极性普遍高涨。

　　创建绿色学校，提高办学品位，这在上海中小学中成为一个较普遍的认识，创建的热情持续升高。绿色学校的群体示范效应正在扩大。同时，对绿色学校的评审标准也有一定的提升，主要是引入了ISO14000环境管理系统的系列理念，特别是注重了全员的参与性、环境管理的全面性和持续改进与发展的要求，由此而引导学校将创建工作提高到一个新水准，绿色学校的示范层次在其内涵提升的基础上有更明显提高。另外，在不断追求发展与提升的观念下，许多绿色学校都十分注重组织和参与各种环境教育的培训活动，以及对外的交流活动，如有一百多所学校参加了联合国教科文组织的EPD（环境、人口与发展）教育实验项目，参加中美、中英等之间进行的环境教育的教学交流活动等。[出处：上海市环境教育协调委员会]

　　2002年下半年至2003年上半年，开展第二轮绿色学校评选工作,在各区县推荐的基础上,根据学校审报的材料，选择市西中学、敬业中学、虹口中学、愚园路一小、徐汇区机关建国幼儿园、七宝二中、吴淞中学、师专附小八所学校进行评选，本着市“绿色学校”具有示范性宜从严掌握的原则，经过评审小组的认真评选，评出市西中学、敬业中学、虹口中学、愚园路一小、徐汇区机关建国幼儿园5所市级绿色学校。第二轮绿色学校第二批又评出上海市吴淞中学、上海市杨家渡幼儿园、上海市七宝二中、上海市控江中学、上海市徐行中学、上海市金洲路小学、上海市师专附小、上海市六十中学、上海市庆华小学9所市级绿色学校。

　　11月，上海市环境教育协调委员会中小学办公室做好各项准备工作，迎接全国绿色学校表彰领导小组办公室来上海市检查。

　　由国家环保总局宣教中心教育室宋旭红主任带队，曾红鹰、牛铃娟、赵林、浙江大学祝怀新及兄弟省宣教中心主任组成的检查小组，在沪抽查了延安中学、嘉定普通小学两所学校。两所学校所在的区长、环保局、教育局领导和区环境教育协调委员会办公室的有关同志非常重视全国绿色学校抽查工作，均到现场陪同检查并接受指导。

　　检查组对绿色学校的总体情况表示满意。两所学校注重校园环境文化建设；环境教育的领导组织机构健全，管理框架合理；以科技教育为主线，以环境教育为主干，学生在研究性学习方面成绩突出，是值得进一步推广的；环境教育与科技活动有机结合，课堂渗透结合课外活动，培养学生进行自主学习；利用英特网，拓展环境教育空间；学生的环境意识较高。

　　同时，也提出了一些建设性的意见。两所学校校园文化建设的“绿色”题材表现还需加大深度，营造的气氛还有待于加强；学校的各项制度，要上墙公示，计划和小结要有呼应，要单独成册；课程渗透要尽力避免随意性，学校要制定各学科渗透的整体原则，并有环境教育的教学大纲；加强研讨、培训等交流活动，提升环境教育水准。

　　2002年底，上海市环境教育协调委员会中小学办公室将组织全市的“创建绿色学校交流培训活动”，通报全国绿色学校表彰领导小组办公室在沪的检查情况。进一步统一思想，提高认识，为明年继续推进绿色学校的创建工作，打下扎实的基础。近50所绿色学校的校长、教导参加。漕泾中学、曹杨新村幼儿园的负责人就创建绿色学校工作进行了汇报。

　　延安中学、漕泾中学、曹杨新村幼儿园等6所学校通过检查， 荣获了“全国创建绿色学校先进单位”称号。
目前，上海市的绿色学校总数已超过270所，其中9所获全国绿色学校先进表彰、50所市级绿色学校和200多所区、县级绿色学校。 学生的环境知识越来越丰富，环境意识、环境道德越来越高，环境行为越来越好。

　　二、上海环境教育协调委员会组织网络建设

　　成立于1998年的上海市环境教育协调委员会由上海市教育委员会、上海市环境保护局、上海市科学技术协会、共青团上海市委员会、中国福利会和上海市环境卫生管理局等部门的领导与相关人员组成。主要职能是协调与联合教育、环保以及热心环保事业的社会各界力量，按照素质教育的要求，组织、推动、指导、帮助学校和学生开展多种多样的环境教育及宣传活动、环保绿色行动，提高环境意识，以及相应的社会责任感。

　　在市环境教育协调委员会的推动与影响下，各区县和学校也纷纷成立环境教育协调委员会或领导小组，组成全市环境宣教三级网络。近年来，市环境教育协调工作网络建设有了新的进展，主要表现在三个方面：

　　一是网络建设的覆盖面进一步扩大、领导层次有新的提高。青浦等一些远郊区县和学校也加强了环境教育协调委员会领导机构建设；徐汇等区环境教育协调工作机构有新调整，分管区长亲自担任主任。各级协调委员会下所设的办公室具体负责和承担环境教育的协调、组织、指导等工作机制进一步完善，上海学校环境教育的实施基础得到进一步夯实。

　　二是加强了对环境教育的内涵建设。各区县结合生态文明建设的要求，重视了环境保护的地方课程建设，加强了对全区县教师与校长的环境教育培训工作。长宁、徐汇和金山等区都自行开发与编写地方性环境教育新教材，闸北区组织了环境教育的校本课程和教材的开发研讨和展示活动，同时各种层次和内容、形式的培训活动也举办得十分热烈。

　　三是加大了推动绿色学校建设、同社区共创绿色家园的力度。到2002年，各区县的绿色学校建设通过环境教育协调委员会的指导，数量和质量水平都有较大提升，静安、长宁、闸北等区的绿色学校数量已经占学校总数的三分之一左右。崇明组织许多学校同社区一起开展保护东滩湿地和候鸟等活动。其他如利用世界环境日、世界地球日、植树节、爱鸟周等节点，组织与动员大、中、小学生同附近社区机构一起，举行不同环保主题的大型宣传教育活动，都有一定的声势和一定的影响。

　　上海环境教育协调委员会三级网络的建设，是上海推进学校环境教育工作的创新，也是上海推进素质教育和造就一代符合世界级城市需要的新市民的有效措施。

　　三、上海中小学二期课程改革环境教育研究型课程建设

　　研究型课程是上海中小学二期课程改革创建的新型课程，这种课程鼓励学生在自主选择的原则下，围绕某些课题或专题项目，参照科学研究的一般性方法与规律，通过教师的指导和帮助而主动地进行探究性、开放性学习，它是中小学环境教育具有时代意义的先进实施渠道，深得学校和学生的欢迎。

　　按照上海中小学的课程方案，研究型课程在各学段都占有一定的比例。由于这种课程的本质特性同环境教育的实施特点与要求十分吻合，所以学校在利用研究型课程的资源引导学生开展探究学习中，有近一半的学生课题都与环境教育有关，在培养学生具有良好的环境道德、掌握生动的环境知识、提高扎实的环保实践能力方面，取得了十分可喜的成果。

　　通过研究型课程开发的环境教育项目涉及了十分广泛的范畴，小学阶段主要是从学生身边的自然环境引发问题进行探究，例如：调查“噪声污染的危害”、“空气污染的来源有哪些”、查阅“废电池的危害”、“臭氧层有什么作用”等；中学阶段主要是开展一些更大范围的调查和有一定难度的实验、设计等环保课题，如：调查研究“化肥使用的利与弊”，以实验观察为主的“燃烧废旧塑料对大气环境（及生物）的危害”，设计“绿色住宅建设方案”等。

　　近年来，上海学生在环境教育研究型课程实施中，有许多成果参加全国和国际的相关竞赛获得奖项，如：华东师大二附中学生“基于三维绿量的小区绿化评价模型”项目，参加在美国举行的“英特尔中学生科学与工程国际创新大赛”中获得大奖；吴淞中学学生“自清河水质污染及其修复的研究”项目，参加在莫斯科举行的“面向未来国际青少年科学研究者大会”中获得大奖。

　　四、上海中小学环境教育的教材建设

　　为有效推进中小学的环境教育，上海十分注重相关的教材建设工作，近年并有较大进展。上海中小学环境教育的教材建设工作具有比较鲜明的地域特色：即都市环保要求与郊区环保要求并重，自行开发与积极引进兼顾，印本教材与电子教材结合。

　　上海城市化步伐不断加快，都市型环境问题明显，在进行教材编写中，必须增强相关的环保内容，如“高层建筑玻璃围墙的光污染”、“热岛效应及其改善”、“交通问题产生的系列污染现象及其防治”、“安静小区建设”等；同时，郊区型的环境教材增强“水系水体污染现象与治理”、“低地与湿地的保护”、“农业污染与防治”等内容，在不同背景下的乡土环境教材得到不同体现。根据上海走向国际化的发展趋势，上海在自行开发不同侧重的地区环境教育教材同时，还注意引进改编海外的相关教材，如改编牛津大学出版社的《自然》与《科学》中的环境教育教材内容、美国专家编写的环境教材《杰利?杰咪》，使学生体验到了不同文化的环保理念与行为特征要求。为让学生掌握基于信息资源的学习能力，上海结合新的课程改革精神，还在编制文本印刷环境教材同时，探索与电子教材相结合的建设新路，主要是增加许多环境的音像教材、环境教育网站资料建设等。由此，使上海中小学的环境教育教材呈现了一个多元化的格局。

　　五、上海市学校环境教育的培训工作

　　2002年，上海市学校环境教育的培训主要按三种形式进行，即由市环境教育协调委员会组织的中小学绿色学校校长培训、市环境教育协调委员会中小学办公室与华东师大环境教育培训中心联合举办的教研员培训以及各有关基地学校组织的教师培训。

　　校长培训的主要内容有：全国绿色学校评审标准与评审要求的学习传达、ISO14001环境管理体系的主要精神、上海绿色学校建设的基本要求和新进展，以及组织绿色学校之间的经验交流等。有市和区县两级绿色学校的校长或分管校长及教导主任参加了培训活动。教研员的培训内容有：环境科学的新进展、可持续发展的战略精神与实施要求、环境教育的基本功能与理念、发展学校环境教育的指导策略与技术等。由大学环境科学专家学者、有关教授等讲课，市和区县涉及地理、生物、化学等学科与选修课程的教研员以及校外环境教育总辅导（校外活动教研员）分两批分别参加了春、秋两次组织的培训活动。基地学校组织的培训内容带有很大的地域针对性，如杨浦区市东中学组织的培训活动主要是环境教育的课堂教学活动研究，金山区漕泾中学组织的培训主要是环境课外活动、研究型课程实施等方面的研究与研讨活动。

　　1、“海豚车”活动

　　一年来，“海豚车”深入学校和环境教育基地进行环境保护的教育和宣传活动共计56次，参加海豚车教学活动的人数超过3200人。“海豚车”进入到长宁区虹一学校、徐汇区田林三小、宝山区通河二小等共56所学校开展教学活动，亲近自然的教学形式深受学生的喜欢。“海豚车”的教师和学生一起做实验、玩游戏、讨论环保话题，在活动中培养学生热爱自然的美好情感。“海豚车”的教学活动弥补了学校环境教育资源的不足，同时给传统的教学注入了新的教学理念。

　　世界环境日前夕，“海豚车”工作小组还承办了“上海--汉堡的新机遇”环境教育讨论会。该活动由上海市环保局和德国工商大会上海代表处共同举办。会上，中德的环境教育工作者就“海豚车”的活动、上海市开展绿色学校的活动、 德国的环境教育活动等专题进行了广泛地交流。

　　组织了环境教育交流考察代表团赴德国汉堡进行访问，考察了汉堡市环境部、环境与废弃物管理信息中心、学校生物与环境教育中心等单位，参加了汉堡环境教育流动车“狐狸车”的教学培训。通过一系列的考察和培训，加深了对流动教学模式的了解，同时也开阔了眼界，为“海豚车”活动的开展提供了宝贵的经验。

　　2、小施尔康杯“我身边的环保”征文大赛

　　由上海市环保局、上海市环境教育协调委员会和《文汇报》共同主办小施尔康杯“我身边的环保”征文大赛，得到全市中小学生的积极响应，据统计有19个区(县)16万多的学生参加征文活动。学生们就结合今年的世界环境日主题“让地球充满生机”，关注发生在自己身边的环保问题，如“黄浦江怎么办？”、“爸爸拎菜蓝”等文章，文字间流淌出来的真挚情感和思想的火花，令评委们感动和欣喜。此次征文大赛还邀请了权威人士作为评委，评委对参加评奖的征文质量给予较高的评价。《文汇报》、《新闻晨报》和《中学生报》等媒体对获奖作品进行了报道。许多学校结合征文活动开展了多种形式的环保宣传和教育活动，如：小小绿色环保箱推广到每个班级，建立环保宣传专栏、环保知识黑板报评比、“六.一”环保文艺演出、图画作品义卖等。

　　3、上海市中小学生“壳牌美境行动”评选

　　上海在中小学生中开展的“壳牌美境行动”是一个由上海市教育委员会立项的学生竞赛项目，也是一项跨年度的学生环保活动。2002年完成的是第三届设计活动的获奖方案实施（上半年）和第四届活动的设计方案（下半年），并对这两届活动项目结果进行评选。

　　经评审，第三届壳牌美境行动的实施中，有9个项目获得一等奖，6个项目获得鼓励奖。其中不乏实施过程完整、资料积累齐全、总体效果比较优秀的项目，如：奉贤区头桥中心小学的“西部送绿行动”，全校学生参与，活动内容涉及寻找西部半干旱地区适合种植的绿色植物，在本校实践园地中培育这类植物，将植物种子寄往西部新疆、云南的联系学校，经常保持联系了解植物的生长情况、交流有关环境保护的认识与收获等。徐汇区田林中学的“流动的芳草地”，同样全校学生都参与，制作了大批绿色家园的宣传画，送给骑车的行人并帮他扎在车上，进行流动宣传，为广大市民所感动，不少媒体予以报道。

　　第四届美境行动方案的设计活动进一步得到全市各区县和中小学的普遍重视，共有350个项目推荐参加市评选，结果，有10个项目获得一等奖，25个项目获得二等奖，42个项目获得三等奖。这届活动的方案设计比较集中的特点是，项目的参与面有更大的提高，活动内容与新一轮课程改革的结合更紧密，学生关注身边的环保和行动改善的趋向更明显。

　　六、上海市青少年环境科学爱好者协会活动

　　成立于1984年的上海市青少年环境科学爱好者协会至2002年已有18年了，如今已发展为有23个分会学校的协会。经过2002年的年会上的竞选，新一届协会理事会成立了。在这一年的工作中，我们小协会举办了丰富多彩的环保活动，努力为上海的环保工作献计献策，赢得了老师与同学们的欢迎，充分发挥了“老师搭台，同学唱戏”的协会宗旨。2002年协会的主要工作有：

　　1、4.22地球日

　　2002年世界地球日的主题是“善待地球”。 上海市青少年环境科学爱好者协会为此举办了一个大型的活动，主题为“垃圾分类，变废为宝”，旨在让更多的人了解垃圾分类的基本知识并且能在生活中养成良好的分类垃圾的习惯。活动的主会场在静安公园，活动内容包括：垃圾分类宣传、示范、分发宣传资料并在各分会学校相应的社区成立分会场，开展问卷调查及宣传活动。由于活动准备得很充分，活动举办得非常成功，而且有很多市民主动地参与到了我们的活动中，表达了他们对于环境的热爱以及对垃圾分类工作的支持。

　　2、保护母亲河行动

　　作为上海的母亲河，苏州河的治理一直是上海这几年的重点工程。因此我们小协会也号召各个分会以自己的智慧为苏州河的治理出谋划策，并以powerpoint的形式进行了交流，最后根据方案进行了评奖。此外，为了母亲河的水清岸绿，协会会员采访了身患癌症但长期为黄浦江打捞垃圾的王显明老人，并组织会员与王显明老人一起打捞垃圾，亲自体验打捞垃圾的辛劳，为母亲河变清出一分力。

　　3、环保漫画&小报评比

　　本次活动的主题是：城市，让生活更美好。旨在让青少年关心申博，积极投入到申博的活动中去，并为城市的发展献计献策。从同学们的作品来看，内容丰富多采，有写实批评一些不文明行为的，也有想象二十二世纪的生态城市的等等，令我们欣喜的是，从同学们的作品中可以看他们对于环境的热爱以及对于环保工作的支持。

　　4、与珍尼古道儿座谈

　　与王显明一样，珍尼古道儿也是一位热爱环境的科学家，她的献身精神令人敬佩。这次她作为“根与芽”的创办人来到了上海。我们协会会员也有幸与她进行了交流。她对黑猩猩的长期观察，及其保护动物的敬业精神感染了在座的所有人，大家也纷纷表示将积极关注环境问题，努力为环保事业奋献自己的绵薄之力。

　　七、上海市环境教育基地建设

　　上海市环境教育基地的建设是根据《全国环境宣传教育行动纲要（1996~2010年）》和《上海市环境保护和建设2000~2002年宣传教育工作实施意见》的精神进行的，由上海市环境教育协调委员会具体执行。按照环境教育基地必须具备教育性、实效性、示范性等条件，经上海市环境教育协调委员会确认，2000年产生了首批上海市环境教育基地三个，即“上海城市规划展示馆”、“上海环境热线”、“安吉上海市环境教育实践基地”，于当年六、五世界环境日活动时被命名。

　　基地挂牌后，上海以绿色学校为主体的中小学生结合社会实践和环境教育活动分批接受了形象生动的教育，教育活动依据基地的性质而定：“上海环境热线”是提供开放性自主学习的条件，学生利用这种网络信息的资源条件作为开展环境教育活动交流的平台、资料的来源和认知的工具来进行学习，使环境教育建立起一种基于信息资源学习的课程新模式。“上海城市规划展示馆”是对学生提供开放性参观考察的条件，所展示的主要不仅是文字、而有很多实物，不仅是静态、且是动态的，其生动与形象可以弥补学校传统课程形态的不足，使环境教育呈现新的面貌。“安吉县上海环境教育实践基地”是对学生提供开放性体验实践的条件，这一基地的资源特色是综合性的，有关的环境知识与问题与一定的实际情景结合在一起，这在学校中是难于找到的，对学生而言这是最生动与鲜活的学习和探究的对象。

附：上海市环境教育基地概况：

　　＊上海城市规划展示馆。 位于上海人民广场市政府大厦东侧，展示的主题为“城市、人、环境、发展”，陈列布展上借鉴运用当前的高新科技手段，形象生动地展示上海城市总体规划及规划建设成就。展示馆中有“环境之窗”展室，分三个部分：“绿色新理念”，展示了上海的美丽形象，为人们提供对环境保护的思考空间；“环境大趋势”，用多媒体演示系统向人们展示上海半个世纪以来城市生态环境、生产环境和生活环境的深刻变化；“环保知多少”，通过电脑，人们可以自测环保知识。作为环境教育的基地，上海城市规划展示馆激励着广大青少年要为上海的“天更蓝、水更清、地更绿、居更佳”而努力。

　　＊上海环境热线。 由上海市环境保护宣传教育中心和上海环保广告有限公司联合创办，于1997年5月27日建成开通。上海环境热线分中文版（http://www.envir.online.sh.cn/）和英文版 (http://www.envir.online.sh.cn/eng/) 两种版本，是目前国内规模最大的环境保护专业网站。“上海环境热线”包括视频新闻、网上环境新闻纵览、环境动态、中华环保世纪行、空气质量、环境法规标准制度、上海环境状况公报、环境教育、环境意识测评、环境科技、绿色论坛等内容，可提供广大学生上网进行环境科学与环保方面的查询、学习、交流。

　　＊安吉上海市环境教育实践基地。 位于安吉境内，包括龙王山自然保护区、竹种园、大竹海等环境教育实践点。龙王山海拔1587.4米，是上海黄浦江最高最重要的水源地，被定为“黄浦江源头”。利用基地可开展的环境教育实践活动有区域环境综合考察、生态环境知识教育、生态建设实验活动等。其功能是引导学生早“走向自然、走进自然”的过程中，进一步了解大自然、热爱大自然，提高环境意识，培养良好的环境道德与行为。（2003年8月）